“不读”是语文教学的百病之源
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语文最可怕的就是以讲代读，以老师的理解替代学生的自主阅读，老师口若悬河，学生云里雾里，吃力不讨好不说，还会让刚走进初一的孩子对亲爱的语文课堂失了热情，没了兴趣。可以说，“不读是语文教学的百病之源”，尤其是不朗读！“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。” 那为什么不让学生读呢？作为从教多年的一线语文老师，惨痛的亲身经历告诉我，面对“朗读”语文老师有两个尴尬：“朗读成了鸡肋”和“朗读门槛高”。 笔者也是在这两个“尴尬”面前尴尬了很多年，也一直在摸索着寻找出路。 “ 朗读”是“鸡肋”？ 不知从何时起，频繁的讲、接连的追问，大量的课件展示，花样的资料交流，不适当的合作学习代替了语文课堂上的读书声。一节课下来，教师忙，学生慌，课堂热闹如“陌上尘”，乌烟瘴气，静不下心。再没有一块清净地留给学生好好读书，再挤不出些许时间留给耗时又似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。 于是“朗读”成了“鸡肋”。 老师们也陷入两难之中：不读吧，听说读写就不完整；读吧，浪费时间。那就取个折中的办法吧，草草的读，蜻蜓点水的读，压缩的读，片段的读，甚至缩水到课前预习时自行读一遍……长此以往，学生尤其是初中生不愿意读课文的现象日趋严重。 鉴于此，新课标明确指出：语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中国整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。 以七年级语文上册为例，六个单元，前两个单元训练朗读，中间三个单元训练默读，最后一个单元训练速度。“读”贯穿了整本书。相对于默读和速度，朗读要求更高，体验更深，是基础更是延伸。 所以说 “鸡肋”一词着实冤枉了“朗读”。 首先，朗读有利于开发形象思维。孩子们不缺乏这一思维，只是缺乏有效的训练，从编者将《春》《济南的冬天》《雨的四季》作为七年级上册第一单元的内容的意图中可以感知一二。朗读时眼、耳、手、口、脑各种记忆器官的综合运用，有利于这一潜能的开发。 其次，朗读能让孩子更加自信阳光。大多数成绩不好的学生突出表现就是不会大声朗读课文，大多数性格内向者往往朗读声比较小，如果孩子都能坚持大声朗读文章，大声表达不同的意见，很容易使孩子的性格变得外向阳光。 最后，朗读有利于语感的形成。学习语文、英语，语感能力非常重要。可以这么说，没有真正大声读文章，就不会有什么真正的语感。熟读成诵，从而“出口成章”。 朗读还有助于训练专注力，开发智力，提高语文的学习兴趣，再现文章的美感，有利于其他学科的学习，有利于提高写作能力等等，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在朗读中才能深刻地体会到。 所以“朗读”不仅不是“鸡肋”，还应该是语文的营养担当，是“鸡汤”，营养多。作为语文老师，在教学中，我们要坚定的，让“繁文缛节”义无反顾的为“朗读”让路。 朗读“门槛”高？ 叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，但真正做到“美读”并不是件容易的事。他要达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”。这需要在朗读的方法上加以指导和训练。具体来说：（1）发音正确清楚。（2）语气语调恰当。表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。（3）轻重适当。将逻辑重音和感情重音把握得当才能将课文读得生动悦耳（4）停顿准确。注意语法停顿，即注意把句子当中的各个成分读完整，不可打乱。注意逻辑停顿，即在为了突出某个词，让读者更好地领会其意思时，可在这个词后稍有间歇（5）注意速度。朗读感情热烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子时，速度加快。朗读沉郁、凄凉的句子时，速度可适当放慢。 这样看来，朗读的“门槛”的确高！ 如果只是疏通了字词，了解了文章大意就让学生们”有感情的朗读课文”，有的不仅是老师的尴尬，还有学生的作难。如果没有情境的预设和情感的铺垫，老师们声情并茂的范读，只会演变成矫情，学生掉鸡皮疙瘩的尴尬。所以我们必须想出一套方案来。化难为易，化整为零，应该是我们老师的强项，朗读的训练亦可如此。 门槛高可以架楼梯！ 首先，简单原生的方法，大声的念出来。尊重学生的初读感受，可以采用让学生全文读、部分读、领读、轮读、个人读、接力读、分角色读、小组读、全班读等方式进行朗读。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复大声的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 其次，适时点拨，分阶训练。以初读，细读，品读的思路，分阶段的训练大声读，默读，听读等。着重训练哪些有韵律，有节奏的语言。直到眼中有了景物，心中有了情感，脸上现出了表情。古人云：“书读百遍，其义自见”。“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成。 最后，声情并茂，进入意境。选取描写自然景物的文章，如《春》、《雨的四季》、《济南的冬天》等，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化，感受自然的美。让学生，细看后再读，细听后再读，细思后再读。等到时机成熟，教师把自己对作品的理解融入朗读中，用语气，表情，感染学生，使学生入境入情，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，不但加深学生对课文的理解，更能在文中感悟、体会中积累语言，激活语感。 当然还有要多聆听专家的美读，多揣摩朗读的技巧，多积累常读，教师多范读，感情导读等等。总之，要让经典浸润人生，就要用朗读打动人心。 朗读的门槛虽高，但可以架楼梯，毕竟“鸡汤”有营养，我们要有耐心慢慢熬。 书声琅琅应该成为语文教学孜孜以求的一种境界，因为它散发着书香气息，和语文的神圣。“三分文章七分读”，我们要化解朗读的尴尬，让它贯穿于语文课的全过程。 |
