“老师，我种的黄瓜开花了，是小农场里第一个开花的呢！”欢欢兴奋地告诉我。班里的孩子们一下子被她的叫声吸引过去，一边仔细地欣赏着那朵小花，一边七嘴八舌地讨论开了：“黄瓜的花是黄色的。”“你看，花的下面好像是结小黄瓜了。”“你看，小黄瓜上面毛茸茸的。”……

陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。应创造条件，让幼儿广泛的接触社会和自然。”人的发展，离不开生存的环境，幼儿每时每刻都与环境发生交流，只有通过与环境的互动才能得到更好的发展。自从我们的种植区进行了调整，非常有效地调动了孩子们的探究欲望。幼儿园内的种植区有着丰厚的教育价值，有助于幼儿在此探究建构对生物生命的基本理解。基于幼儿的生活经验和兴趣，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们班级将自然角的主权交给了幼儿，给幼儿一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐，给幼儿一个嘻嘻的舞台，让他们展示儿时的风采，给他们一个求职的启迪，让他们忘我探索自然的神秘。



在自然角中播种时幼儿可了解不同类别的种子，了解点种、苗种、水培土培等方法；了解种子萌发的条件，管理时可了解植物的生命周期，不同生长阶段的需求，对比与分类植物的不同部位和功能；采收时可交流果实成熟度的判定标准、收割方式、食用部位等，从中提高幼儿观察、预测、实验等技能，同时激发幼儿对自然的亲近热爱、对现象的质疑及主动探索的科学精神。

本学期我们班级的自然角就通过班级集体种植、亲子种植等多种方法，种植了品种丰富的果蔬、应季的农作物，结合节气的劳作和兴趣，在这片区域种植管理收获，在观察中了解生物习性，在采摘中体会劳作的喜悦。但是幼儿班级环境太小，幼儿的种植作物过多，我们只好摆放在区域活动的柜子上，看起来不够美观，幼儿逐渐失去了广场的兴趣。怎样让自然角更加美观、有趣，吸引孩子们的积极主动管理呢？我们与邻班的老师商量，把两个班级的植物角合二为一，并且围上小小木栅栏，成了一个小型的“农场”。 两个班级的幼儿一起探究植物的内光性、叶子变化的秘密、花瓣的对称性等有趣的自然现象，孩子相互之间模仿学习、榜样示范，将1+1>2的效应发挥到极致，产生了更多互助合作分享的机会。两个班级的植物放在一起观察，孩子们一下子激起了好胜心，每天细心照料自己的植物。一幼儿园西楼的屋顶有一个空中花园，我们引导幼儿栽培花卉、蔬菜，从事浇花，除草、收获种子等工作，为幼儿提供接触大自然、感受四季与植物变化的机会，方便幼儿在生日常生活中进行随机的和长期的观察活动。

在自然角，我们注重互动的材料摆放，幼儿享有操作工具的自由，钳、洒水桶、小铲子等工具带穿插于自然走廊中，方便幼儿随时拿取和使用，对发展小肌肉带给幼儿更多的思考。为了支持幼儿的认知能力，我们根据幼儿种植的种子，投放相关图片、绘本、实物模型等材料为幼儿的自主性持续性探究提供辅助支持，能力强的孩子灵活使用各种工具的能力给了其他孩子更多模仿学习的机会。

在自然角的互动中，幼儿的深度学习、自主生长，留白的记录墙丰富的第一结构材料、分层的记录表等为幼儿提供大量实践探究互动的学习机会。各种种植、测量、实验、观察等活动应运而生。幼儿主动参与发现问题，解决问题，构建新的学习经验。



在丰富的充满趣味的种植角落里，孩子们获得了大量的生活经验，促进了各方面的发展。在今后的活动中我们将一如既往本着“一切以幼儿发展为本的原则”，充分利用特有的自然地理人文等本土资源，为孩子们提供更为广阔的发展空间。

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