《黎明的通知》教学设计3篇
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《黎明的通知》教学设计3篇 作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《黎明的通知》教学设计，欢迎大家分享。
目标： 1、品味诗歌的节奏和语言，感受积极乐观的人生态度； 2、引导学生从整体把握诗歌内容，感受诗歌感情，培养鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。 3、感受诗中对黎明的深情呼唤，珍惜今天美好的时代，并奋发向上，开创更加美好的未来。 重点：体会诗歌中以第一人称的写法，激情昂扬地在召唤，在唤醒，感受诗人的思想与情感。 难点：体会诗中“黎明”等一系列意象的象征含义及一些诗句的含义。 设想：以朗读为主，组织学生选点评读 课时：两课时 程序： 第一课时 要点：充分朗读，走进诗歌 步骤： 一、创设情境：（3分钟） 第三册所学现代诗：《郭沫若诗两首》、《现代诗三首》、《乡愁诗两首》、《我为少男少女们歌唱》、《外国诗两首》：从中感受到了现代诗的“三美”（音乐美、画面美、结构美），体味到了诗人对美好生活的赞美，对故乡深情的思念，对母爱的赞美，对爱情的歌颂，以及对生活的哲思。 本单元所选的六首诗作，有对黎明的深情呼唤，有对生与死的深刻思考，有对革命圣地的热情歌颂；还有春雨对孩子的絮语，有帆对暴风雨的渴望，有对小小萤火虫的赞美。 在“三美”的基础上，我们将借助诵读这一途径，进一步感受诗歌丰富的内容，多样的手法，精美的语言、丰富的情感。 二、自由诵读（18分钟） 1、第一遍慢速读，要求读得顺畅（明确字音）。 2、第二遍中速读，要求读得有抑有扬（明节奏）。 3、第三遍中速读，要求充分渗透感情（感知基调）。 三、整体感读（25分钟） 1、读出文章基调（介绍背景） 基调：欣喜、喜悦之情（写欢快场面的诗句、词语） 背景：在中华民族处理内忧外患的危急时刻，许多人对中国的前途和未来悲观失望，看不到黎明前的一线曙光，诗人于1941年来到延安，在延安的日日月月里，诗人感到另一种火热的战斗生活，心中无比激动与兴奋，于是在《黎》中借助“黎明”这个意象向人们发出召唤。 2、读出结构：这首诗一共有32节，可以分为几个部分?各个部分的中心意思是什么?请简要概括（明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。） 学生讨论后明确：可以分为三部分： 第一部分：从“为了我的祈愿”到“又将带温暖给人类”。（请通知） 第二部分：从“借你正直人的嘴”到“说我马上要来叩打他们的窗门”。（迎接方式） 第三部分：从“请你忠实于时间的诗人”到“说他们所等待的就要来了（请通知） 对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。 3、读出内容 ⑴关于“通知”：黎明所“通知”的对象有哪些人? 这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思? ⑵关于全诗：复述整个诗歌的基本内容。（完成板书） 附：板书设计： 第二课时 要点：选点评读，拓展迁移，走出诗歌 步骤： 一、创设情景： 演读全诗，读出气氛 二、分组评读 1．要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗歌空白处写出自己的评点内容： 可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的感情，可以是评价修辞方法的妙处，也可以是评价写诗的技法的，也可以是评价难句的理解 2．学生相互交流评点的内容。 3．在评点中注意以下问题： (1)关于技法：①象征和拟人；②第一人称；③两行一节，增添节奏；④黎明的景象的双重含义。 (2)关于理解： ①诗中说“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解? ②诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解? (3)关于修辞的妙用： 品味下面两节诗歌： 请歌唱者唱着歌来欢迎 用草与露水所渗合的声音 请舞蹈者跳着舞来欢迎 披上她们白雾的晨衣。 这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美蕴的。 4．教师指名学生朗读自己所评点的内容。并引导学生相互评价该生所评点的优劣。 5．评点结束后，教师引导学生小结诗歌主要内容。 6．学生齐读全诗。 三、深入研读 1、含义：找出诗中关键诗句或词语，联系你所了解的有关这首诗的写作背景，说说诗中“黎明”深含的象征意义。这首诗主要运用了什么修辞方法? 2、主旨：艾青说“一首诗是一个心灵的活的雕塑”，你感觉到这首诗所跳动的心灵了吗?请你说说，在这首诗中，作者所要表达的主旨是什么? 四、迁移扩读 艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。请阅读下面这首诗： 打开你们的窗子吧 打开你们的板门吧 让我进去，让我进去 进到你们的小屋里 我带着金黄的花束 我带着林间的香气 我带着亮光和温暖 我带着满身的露水 快起来，快起来 快从枕头里抬起头来 睁开你的被睫毛盖着的眼 让你的眼看见我的到来 让你们的.心像小小的木板房 打开它们的关闭了很久的窗子 让我把花束，把香气，把亮光 温暖和露水撒满你们心的空间。 1942年1月14日 阅读后请比较：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同 五、布置作业 以“当黎明来到，东边的天际抹上第一道朝霞……”作为起始句，继续描写下去，描写黎明到来后的景象。 附：教学反思： 《黎明的通知》教学设计2教学设想 在中国现代诗歌发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等以后引领一代诗风的重要诗人。他的诗将现实的内容和艺术的技巧较好地结合在一起，其诗作中的时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，·凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。《黎明的通知》这首诗以欣喜的心情告诉长期生活在黑暗中的人民：黎明就要来了，如太阳—一样光辉灿烂的新中国就要诞生。在教学时，要加强朗读，指导学生讨论，引导学生细心体会诗歌中的感情和韵味。 课时安排：2课时。 第一课时 一、导入新课 二、介绍作者 艾青（1910——1996），原名蒋海澄，生于浙江金华一个工商业兼地主家庭。因家中听信算命先生所谓“克”父母的诳言，艾青被寄养在一个贫苦农妇家里生活了五年。少年时喜爱美术，初中毕业后考入了国立西湖艺术院。1929年，赴法国勤工俭学，专攻绘画艺术，在巴黎度过了三年“精神上自由，物质上贫困”的生活。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，并成为鲁迅支持的美术团体“春地画会”的成员，不久便被捕入狱。由于监狱生活的限制，艾青在艺术道路上出现了从绘画到诗歌的转向，发表了《大堰河——我的保姆》《雪》 三、朗读诗歌，初步体会诗歌韵味 1、教师范读，学生初步感知诗歌内容学生听完后，摘抄诗中的优美词语： 祈愿照引汹涌沉浸困倦呻吟沦亡流离 2、学生齐读诗歌。 四、品读诗歌，理解诗歌内容 1、指多名学生分章节朗读全诗，要求其他学生在听读时进一步体会诗歌内容和思想感情。 2、采用问题组合的方式，分三个层次引导学生理解诗歌内容。 （1）第一层次问题： ①迅速回顾课文内容，然后复述整个诗歌的基本内容，以理清诗歌的写作思路。 ②指名学生复述，然后回答：这篇文章的写作思路是怎样的？请划分诗歌的结构层次。 ③这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一个什么意思？ （2）第二层次问题： ①迅速默读诗歌，回答：黎明所“通知”的对象有哪些人？ ②请默读诗歌第8—16、第30—31等章节，用自己的语言描述黎明所需要的欢迎场面的特点。 ③语句理解：诗中说：“通知眼睛被渴望所灼痛的人类／和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄”，这两句诗该如何理解？ ④语句理解：诗歌末尾说：“趁这夜已快完了，请告诉他们／说他们所等待的就要来了”，这当中的“夜”和“所等待的”应该怎样理解？ ⑤品味下面两节诗歌： 请歌唱者唱着歌来欢迎 用草与露水所渗合的声音 请舞蹈者跳着舞来欢迎 披上她们白雾的晨衣 这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美的。 明确：这道题可以让学生畅所欲言，根据自己对诗歌的认知，大胆说出自己的理解。对于这两节诗歌的理解，一是要注意作者选用的意象，一是要注意其中所运用的修辞方法。 ⑥细读诗歌，谈谈艾青诗歌的语言特色。 明确：艾青诗歌的语言简洁、明朗，同时又十分重视语言的暗示性与启发性。多用口语，显得很鲜活而富有变化，明快而又不浅露，包含着丰富的思想感情。 （3）第三层次问题： ①教师补充诗歌的写作背景，然后学生讨论：诗中的“黎明”有什么深刻的含义？ ②“黎明”为什么要借诗人之口来发出通知，而不是自己通知呢？作者运用这种比喻的手法有什么效果？ ③这篇文章所要表达的主旨是什么？你能够理解吗？谈谈你的体会。 学生讨论后明确：这首诗采用拟人的手法，形象地表明了光明就要从根据地迅速扩大到全中国的坚定信念。他预言：一切流离失所的难民，一切热爱生活的人民，将被黎明的通知所唤醒，迎接那民族解放的曙光。这显示了诗人对光明的渴望和挚爱，这既是对黑暗阴冷现实的不妥协的抗争，也是对理想、未来的不动摇的信念，既充溢着历史之子的自豪和坚贞，又沐浴着暗夜与黎明交替时代的乐观和明朗。 对于上述三个层次的问题，可以让学生相互讨论，多发表自己的看法。教师做适当的点拨，特别是对关键内容的点拨，以培养学生的诗歌阅读能力。 五、布置作业 第二课时 一、指导学生朗读诗歌 朗读是诗歌学习中的一种重要手段，是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式。成功的朗读，可以引导学生由表及里地理解诗歌内容，把握诗歌的内容味道。不过，朗读诗歌，要善于进入诗歌的意境，理清诗歌脉络，把握住诗歌中的感情，并成功地把它转化为有声语言，才能使自己的朗读有感染力。 1、放朗读带，要求学生注意朗读的语调、语速、语气和节奏。 2、教师指导诗歌朗读技巧： （1）语调：一般可以分为升调、降调、平调和曲调等四种。语调的选择要根据诗歌中的思想感情，必须以诗歌中的思想感情为转移，不可任意而为。比如第一、二小节，其语调可以处理为： 为了我的祈愿 诗人啊，你起来吧 而且请你告诉他们——说他们所等待的已经要来 （2）重音：一是要注意语法重音，二是要注意逻辑重音，特别是逻辑重音。对于其中的逻辑重音，要根据具体句子所强调的中心意思来确定。如下面这两节： 我从东方来 从汹涌着波涛的海上来 我将带光明给世界 又将带温暖给人类 通过重读这些词，将诗人所强调的意思传达出来。 （3）节奏：本诗应当是属于轻快节奏，即多扬少抑，多轻少重，语速较快，声清不着力，有时略有跳跃。同时注意部分节奏的转换。 （4）感情：欣喜。 3、要求学生根据朗读指导，自由朗读诗歌，尽可能读出诗歌韵味。 4、指名学生朗读诗歌。 诗歌相当长，可以要求学生只读其中的几节，不必全读。 二、迁移 艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。请阅读下面这首诗： 打开你们的窗子吧 打开你们的板门吧 让我进去，让我进去 进到你们的小屋里 我带着金黄的花束 我带着林间的香气 我带着亮光和温暖 我带着满身的露水 快起来，快起来 快从枕头里抬起头来 睁开你的被睫毛盖着的眼 让你的眼看见我的到来 让你们的心像小小的木板房 打开它们的关闭了很久的窗子 让我把花束，把香气，把亮光 温暖和露水撒满你们心的空间。 1942年1月14日 阅读后请比较：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同？ 三、布置作业 《黎明的通知》教学设计3教学设想 引导学生从整体把握诗歌内容，感受诗歌感情，培养鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课二、介绍作者及其.写作背景 1．作者：请参看“教学设计(A)”。 2．.写作背景。 1941年皖南事变后，艾青来到了革命根据地延安。与解放区新的生活与环境相适应诗人觉得“诗必须作为大众的精神教育工作，成为革命事业里的，宣传与鼓动的武器”，决心“把政治与诗密切地结合起来，把诗贡献给新的主题和题材”，因此，诗人这一时期的诗歌，更自觉、更有力地为革命斗争歌唱，诗作中的时代意识更为强烈，理想主义色彩也有了新的发展。《黎明的通知》就是其中的代表作。 三、朗读诗歌，初步感受诗歌内容 1．听朗读带。 学生注意朗读的字音和节奏。 2．解决疑难字词读音，疏通阅读障碍， 注意以下字词读音： 祈愿灼痛沉浸街衢篱笆鸡埘污秽沦亡渗合扣打虔诚 指名朗读后，教师注意引导学生评价，指出其中的优点和不足。 四、梳理诗歌的.写作层次 梳理的目的是在于理解作者的.写作思路，为进一步的学习作准备 1．学生默读全诗，然后指名学生复述这首诗的基本意思。 要求通过复述，能够基本了解诗歌的大致内容和基本思路。 2．讨论：这首诗一共有32节，可以分为几个部分? 学生讨论后明确：可以分为三部分： 第一部分：从“为了我的祈愿”到“又将带温暖给人类”。 第二部分：从“借你正直人的嘴”到“请农夫从畜棚牵出耕牛”。 第三部分：从“借你的热情的嘴通知他们”到“说他们所等待的就要来了 对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。 3．讨论：各个部分的中心意思是什么?请简要概括。 明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。 五、布置作业 第二课时 教学内容和步骤 一、简要回顾上课时内容，引入新课 二、精读诗歌，评点诗歌内容 1．要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗歌空白处写出自己的评点内容。可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的思想感情，可以是评价修辞方法的运用，也可以是评价诗歌技巧应用的效果。 2．学生相互交流评点的内容。 3．在评点中注意以下问题： |
